Isabel García-Peláez, Departamento de Biología Celular y Tisular, Facultad de Medicina, Universidad Nacional Autónoma de México, Ciudad de México, México
Manuel Millán-Hernández, Departamento de Biología Celular y Tisular; Departamento de Investigación en Educación Médica, Secretaría de Educación Médica. Facultad de Medicina, Universidad Nacional Autónoma de México, Ciudad de México, México
David Berriel-Velázquez, Departamento de Biología Celular y Tisular, Facultad de Medicina, Universidad Nacional Autónoma de México, Ciudad de México, México
Miguel Herrera-Enríquez, Departamento de Biología Celular y Tisular, Facultad de Medicina, Universidad Nacional Autónoma de México, Ciudad de México, México
Martha Ustarroz-Cano, Departamento de Biología Celular y Tisular, Facultad de Medicina, Universidad Nacional Autónoma de México, Ciudad de México, México
Sandra Acevedo-Nava, Departamento de Biología Celular y Tisular, Facultad de Medicina, Universidad Nacional Autónoma de México, Ciudad de México, México
Erick Hans-Olguín, Departamento de Biología Celular y Tisular, Facultad de Medicina, Universidad Nacional Autónoma de México, Ciudad de México, México
Tania Vives-Varela, Departamento de Investigación en Educación Médica, Secretaría de Educación Médica, Facultad de Medicina, Universidad Nacional Autónoma de México, Ciudad de México, México
Introducción: El streaming permite acceder a contenido de Internet desde cualquier dispositivo. Para el aprendizaje de la histología fue creado Histoflicks, con videos educativos en línea. Buscando mejorar, hicimos interactivos los videos. El objetivo es analizar la experiencia de creación e implementación de videos interactivos para apoyar la transición hacia el aprendizaje autorregulado mediante el uso de streaming guiado. Métodos: Se incorporaron actividades interactivas a los 77 videos de Histoflicks que cubren todos los temas de la asignatura, mediante H5P, y se subieron a un aula de Moodle. Se elaboró un cuestionario para el consentimiento informado y otro para recabar la opinión de los alumnos. Resultados: Se registraron un total de 8171 vistas a los videos y 213 estudiantes contestaron el formulario de opinión. Más del 90% de los estudiantes estuvieron de acuerdo en que los videos interactivos les servían para estudiar, tenían la información necesaria y sí recomendarían esta actividad; así mismo, comentaron que les gustaba y era divertido. Conclusiones: La revisión de los videos mediante streaming guiado fue para los estudiantes un recurso didáctico lúdico que les apoyó para reforzar su aprendizaje, y sugirieron que se incorporaran correlaciones clínicas.
Palabras clave: Streaming guiado. Videos interactivos. Aprendizaje autorregulado. Histología.
